Методика логопедической работы при сигматизме и парасигматизме свистящих звуков. Недостатки произношения свистящих звуков, приемы постановки в практической деятельности Методика формирования свистящих звуков

08.12.2023

БИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Специальность:

Специальное дошкольное образование

Контрольная работа по Основам логопедии

на тему: Недостатки произношения свистящих звуков

План

1. Нормальная артикуляция звуков С, З, Ц.

2. Виды нарушения произношения свистящих звуков.

3. Способы коррекции.

4. Примерный дидактический материал по автоматизации и дифференциации свистящих звуков.

1. Нормальная артикуляция звуков С, З, Ц

Нормальная установка при произнесении твёрдых звуков.

1) Кончик языка упирается в нижние передние зубы.

2) Губы растянуты, как при улыбке, и не закрывают зубов.

3) Зубы сомкнуты или сближены.

4) Воздух выдувается с силой посередине языка; на ладони, поднесённой ко рту, ощущается резкая холодная струя.

5) Звук с глухой, з звонкий.

Мягкий звук с с.

Мягкий звук з легко ставится по подражанию после закрепления твердого звука з.

Постановку звука ц можно начинать только при условии хорошего произношения звуков с и т.

Нормальная установка при произнесении звука

1) Кончик языка, как при произнесении звука с , упирается в передние нижние зубы. Язык приподнят и выгнут. Передняя часть спинки языка смыкается с нёбом (у альвеол). Язык широко распластан, боковые края напряжены. В момент выдоха передняя часть спинки мгновенно размыкается с нёбом. Кончик языка слегка отдёргивается от нижних зубов, усиливая тем самым толчок воздушной струи.

2) Губы растянуты в улыбке.

3) Зубы при произнесении звука сомкнуты или сближены. При произнесении гласного звука в прямых слогах зубы размыкаются.

4) Воздух выдыхается толчком в момент размыкания языка с нёбом. На ладони, поднесённой ко рту, ощущается холодный поток воздуха.

5) Звук ц твёрдый, глухой.

Звук ц образуется при слиянии звуков т и с.

При произнесении звука ц выдыхаемая струя воздуха является сильной с взрывным характером, как при произнесении звука т , а произнесение звука с придаёт аффрикате ц свистящий оттенок.

Однако хорошее произнесение звуков т и с в отдельности ещё не гарантирует постановку звука ц по подражанию.

2. Виды нарушения произношения свистящих звуков

Межзубный сигматизм. Наиболее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука с свист отсутствует. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц .

Губно-зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука ф ), поэтому акустический эффект при искажении с близок к звуку ф . Подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих.

Боковой сигматизм. Выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо с слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з . С боковой артикуляцией может произноситься и ц . Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки.

Призубный парасигматизм. Язык приобретает переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышится звук типа взрывного т или, при звонком, - д . При звуке ц артикуляция его упрощается, и он становится одноэлементным, произносится как с или как т .

Приемы постановки свистящих звуков. Постановка обычно начинается с глухого твердогос .

При губно-зубном сигматизме нужно снять губную артикуляцию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В других случаях ребенка просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для с . Можно воспользоваться механической помощью. Ребенок произносит многократно слог та , логопед вводит зонд между альвеолами и кончиком (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели до получения нужного акустического эффекта.

При межзубном сигматизме можно воспользоваться вышеописанным приемом. Чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог са со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

При боковом сигматизме необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами.

Для получения чистого произношения применяют двухэтапный прием постановки этого звука: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

Звук ц ставится от звука т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести звук т с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят тис. Элемент свистящего звука оказывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, предлагают ребенку произносить обратный слог с гласным а . При произнесении слышится как бы сочетание атс . Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно: верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание атс : сильным выдохом в момент перехода от а к тс . В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зондом логопед удерживает его кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та . В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога логопед слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоединяющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук ц .

В тех случаях, когда дефектными оказываются все свистящие звуки, постановку обычно начинают с глухого твердого с . В дальнейшем он становится базовым для постановки других свистящих, а также шипящих. В ряде случаев при нарушенных фрикативных свистящих звук ц у детей произносится без искажений. В таких ситуациях можно вызвать звук с от звука ц . Логопед просит ребенка удлиненно произнести ц , слышится протяженное с: тссс . Затем логопед просит произнести этот элемент без смыкания языка с зубами. Условием, облегчающим артикуляцию, является позиция ц в начале открытого слога, например ца .

3. Способы коррекции

Звук с

Подготовительный этап. Прежде чем начать обучение произношению звука с , нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не замечает, что пропускает звук.

Подобрав два слова, например Саня и Аня, воспитатель предлагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы - девочку и мальчика, говорит: «Эту девочку зовут Аня, а этого мальчика - Саня». (Говоря слово Саня, воспитатель выделяет звук с , произнося его более длительно.) Затем предлагает повторить. Ребенок два раза произносит слово Аня . «Скажи еще раз и послушай внимательно, как ты называешь мальчика. Слышишь? А теперь послушай, как я скажу. Сссаня . Будем учиться произносить звук с ».

Постановка звука. Сначала надо выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка. Для этого воспитатель предлагает ребенку подуть на слегка высунутый широкий язык. Следит, чтобы язык не был зажат зубами. После того как ребенок освоит умение дуть на высунутый язык, можно переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю.

Воспитатель говорит: «Посмотри, где у меня лежит язык, видны ли зубы. Сделай и ты так же. Открой рот. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Широкий язык прижми внизу к передним зубам. Посмотри, как хорошо у тебя получилось! Прикрой рот. Теперь подуем… Видишь, воздух идет. А если на руку подуть, то почувствуешь холодную струйку воздуха. (Подносит руку ребенка к его подбородку тыльной стороной.) Теперь отдохни».

Во время паузы нужно приготовить ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если струя воздуха слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Полученную правильную артикуляцию нужно повторить 5-6 раз, делая паузы, чтобы у ребенка не ослабевало внимание и чтобы он успевал контролировать свои действия.

Если на следующем занятии ребенок не сможет воспроизвести правильную артикуляцию, надо показать ее еще раз.

Полученный звук с ребенок не должен сразу пытаться произносить в словах. Необходимо, чтобы артикуляция стала для него привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, но такое упражнение однообразно, скучно. Поэтому вводится элемент игры - воспитатель предлагает воспроизвести свист воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог и т. п.

Хорошо усвоенный звук ребенок легко будет автоматизировать в словах, фразах, стихотворениях.

Звук с"

После автоматизации звука с с" . си, ся, се, сё, сю . При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам.

Звук з

Постановка звука з не вызовет трудностей после того, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее воспитателя спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касается своей шеи.

Сначала воспитатель произносит звук с, потом плавно переходит на звук з . Повторяет 2-3 раза звуки, после чего ребенок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнить звуки. «Слышишь, - говорит воспитатель,- с - тихий звук, «голос спит», а з - громкий, «голос проснулся», звонко поет песни».

Звук з" вызывают путем подражания звук з" .

Звук ц

Постановка звука ц возможна только после того, как звук с будет исправлен и войдет в речь ребенка.

Звук ц сложный, он состоит из звуков т ис , которые произносятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Воспитатель говорит: «Скажи т , а теперь с, еще раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс ».

Иногда у ребенка сразу звучит ц, иногда получается сочетание звуков: тэс или тыс . Лучше всего это исправить, показав ребенку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс .

4. Примерный дидактический материал по автоматизации и дифференциации свистящих звуков

Автоматизация звука. Воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых звук с находится в определенной позиции: в начале слова: сани, совы, солома, сад, сын, сом, суп, сук, сапоги, салют, самокат, сабля, судно, стакан, скала, солонка, стул, скамейка, стол; в середине: оса, бусы, усы, весы, косы, колесо, фасоль, колбаса, лист, куст, мост, паста, маска, каска, доска, леска, хвост, лепесток, капуста; в конце: нос, пес, лес, колос, навес, пояс, овес, фикус, ананас, поднос, глобус, автобус, гладиолус, кекс, кактус, компас; а также картинки с двумя звуками с в названиях: сосулька, соска, пылесос, насос, космос и др.

С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения, проговаривает их, выделяя звук с , и записывает под соответствующей картинкой в его тетради, например: У Сони новые сани. У сосны сухой сук. В саду стоит скамейка и др.

После автоматизации звука с вызывают путем подражания звук с" . Эта работа проводится на материале слогов: си, ся, се, сё, сю. При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам. Вначале подбираются слова, в которых звук с стоит первым: сито, сено, сети, село, семена, семь, сифон, седло, сетка, семья, селедка, снег, свет, свисток, стена, слива, сметана, свекла, свинья; затем слова, в которых с" находится в середине: осина, песик, осень, восемь, кисель, осел, десять, василек, лисенок, такси, кости, костюм, гости, сосиски, апельсин, лесенка, велосипед, насекомое, бусинка, беседка, тесемка, письмо; и, наконец, слова, которые заканчиваются этим звуком: лось, гусь, карась.

Сима и Сеня весело смеялись. У Севы в сетях семь сельдей. Степан сеял семена свеклы.

Добившись правильного произношения звука з , можно приступать к его автоматизации в словах: звук находится в начале слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес, зонт, здание, зайка, заколка, зубастый, запонки, замок; в середине слова: мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо, азбука, узлы. Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с .

С отработанными словами воспитатель составляет предложения, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за вазу. Лиза забыла у Зои зонт и др.

После автоматизации звука з вызывают путем подражания звук з" . Вначале берутся слоги: зи, зя, зе, зё, зю. Далее переходят к словам в такой последовательности: звук з" находится в начале слова: зелень, земля, зима, земляника, звено, звезда, змея; в середине: мази, полозья, гвозди, вазелин, изюм, бензин, лобзик, лазейка, обезьяна, гвоздика, газета, лезвие, тазик, козел.

С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: У Зины зимой зябнут ноги. По земле ползет змея. Зина везет зелень козе и др.

Автоматизация звука ц начинается с произнесения слов, где он стоит на конце (в этом случае детям легче произносить его более четко, коротко): боец, пловец, палец, танец, певец, птенец, заяц, отец, месяц, мизинец, леденец, колодец, младенец, голубец, кузнец, миноносец, гостинец, песец; потом в середине: лицо, яйцо, овца, кольцо, солнце, птица, блюдце, больница, лестница, синица, улица, мельница, певица, бубенцы, мотоцикл, пуговица, единица, гусеница, полотенце, луковица, мыльница. Далее вводят слова, в которых ц находится в начале: цепь, цапля, цветок, цыпленок, цокотуха, цемент, цель.

С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: Боец целится в цель. Танин отец - пловец. Володя молодец, дал Толе леденец и др.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКА С

са - ся - са со - сё - со сы - си - сы

ся - са - ся сё - со - сё си - сы - си

са - ся со - сё сы - си

ся - са сё - со си - сы

са, ся

оса - вся лиса - лисята усатый - всякий

сад - сядь гусак - гусята кусачки - висячий

коса - косяк досада - десятый полосатый - десятый

роса - поросята

со, сё

соло - сёла сор - боксёр весомый - весёлый сом - Сёма сотня - сёдла

хлебосол - новосёл сок - Васёк фасоль - осёл спросонок-поросёнок

сы, си

сын - синька сытый - ситный бусы - бусинки

сыр - кассир сынок - силок косые - косички

сыпать - сито весы - висит косынка - косилка

сыч - лисичка носы - носи посылка - носилки

с, сь

нос - ось лис - лисья плюс - злюсь вес - весь вас - Васька тесно - тесьма рис - рысь навес - навесь описка - опись

Коси, коса, пока не высохла роса. Десятый котёнок был полосатый. Поселилась лиса с лисятами в норе. Повёл гусак своих гусят на пруд. Сёма поймал усатого сома. Поросёнок захрюкал спросонок. Стоят деревья сонные, снегом занесённые. Схватил Симу гусёнок за носок. Лисица видит сыр, - лисицу сыр пленил. Как лодочка, гусыня плывёт по речке синей. У Сони косы, у Аси косички. Ася рассыпала бусы, и одна бусинка потерялась. Ситный хлеб очень сытный. Сыпь муку на сито. Я уплатил за сыр, чек мне дал кассир. Кот Васька у вас ленивый. Из-за кулис появились артисты. Сели мы на санки, покатились вниз. Пора спать, все дети давно спят. Вот какая девочка умная нашлась! Верно, эту девочку примут в первый класс.

ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКА З

за - зя зо - зё зу - зю зы - зи

зя - за зё - зо зю - зу зя - зы

за - зя - за зо - зё - зо зу - зю - зу

зы - зи - зы

зал - взял зол - козёл возы - вози

зайка - хозяйка зорко - зёрна низы - низина

назад - грозят узоры - озёра тазы - тазики

коза - козявка Трезор - призёр грузы - грузить

заяц - зяблик возок - везёт морозы - морозить

Золотое зерно. Зелёные арбузы. Зимние узоры. Запах бензина. Зеркальный зал. Изящная ваза. Забытый музей. Заброшенное озеро. Магазин на замке. Закрытая корзина. Зелёные глаза. Грузовик с резиной. Забавный зверёк. Зима и морозы. Резиновая Зина. Заботливый хозяин. Розы в вазе. Корзина земляники. Злой зверь. Заяц и козёл.

У забора Тузик. Зоя и Зина - друзья. Во дворе Трезор и Тузик. Зоя сказала, что не взяла корзину. В этой корзине зелёный, а в той корзине розовый виноград. Зайку бросила хозяйка.

Кузов грузовика загрузили зерном. Накладывайте возы и везите в деревню. В глазах у хозяйки слезинки дрожат.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВС - З

за - са зо - со зу - су зы - сы

зя - ся зё - сё зи - си зе - се

зва - сва зво - сво зву - сву звя - свя

зви - сви зве - све зла - ела зло - ело

злу - слу зля - сля зли - ели зле - еле

зма - сма змо - смо зму - ему зме - сме

зна - сна зно - сно зну - сну зне - сне

азма - асма озма - осма узма - усма

язма - ясма ёзма - ёсма юзма - юсма

изма - исма езма - есма

Засуха, зависть, запись, засов, завеса, заносы, засада, засыпать, записать, засевать, заселять, замести, занести, зарасти, забросить, занавеска, сазан, сезон, сизый, сказать, слезать, свозить, связать, смазать, созвать, слёзы, стрекоза* селезень, совхозы.

за, са

зал - сало зайка - сайка Лиза - лиса замок - сапог назад - сад зальют - салют лизать - лиса заперся - сапёр вязанка - санки роза - роса коза -коса уползай Захар кусай сахар позади - посадил залезать - салазки заметёт - самолёт

зо, со

зов - сон зол - соль Зоя - соя зорко - сопка зонтик - сонный возок - носок зола - сова узор - сор золотой - соловей кузовок - совок

зу, су

зуб - суп вывезу - вынесу зубок - сурок зубной - сукно везу - несу внизу - снесу козу - косу грозу - росу мазут - пасут грызун - плясун

зы, сы

зыбь - сыпь арбузы - бусы козы - косы музыка - русый пузырь - сыр пузырёк -сырок называть - посылать

зя, ел, зе, се

зябь - сядь озёра - сёла зябкий - всякий козёл - осёл изящный - висячий призёр - боксёр позёмка - тесёмка зёрнышко - сёдлышко

зи, си

Зина - Сима зимний - синий озимый - осина бузина - бусина резина - трясина бензин - керосин возил -носил зима - синева магазин - погасил корзинка - ворсинка зимовка - сиротка

зе, се

зев - сев зерно - седло зебра - серый музей - посей зелень - сельдь газета - кассета

зва, сва; зве, све; зво, сво

взвалить - свалить звон - свой зверёк -сверчок взвод - свод

зли, ели; зло, сло; зме, сме

злить - слить взломать - сломать злой - слой змей -смей

зна - сна, зло - сно

знать - снасть зной - сноп

Лиза, посади сзади Соню. Зоя, дай Захару сахару. На листьях зелёных роса, как слеза. У куклы синие глаза, у куклы жёлтая коса. Убежит сестрёнка в сад, брат зовёт её назад. Не велик соловей, да голосок золотой. Сеня взял совок и насыпает кузовок. Птичку сойку мы назвали Зойкой. Эту девочку с косой во дворе зовут козой. Вася возит песок, скрипит его возок. Вяжет бабушка носок, не по мерке, на глазок. Всхлипнула Зина разок и пошла играть в песок. Я несу корзину, внизу меня ждёт Сима. В грозу мы прятались с тобой в лесу. Сизый селезень по берегу идёт. Кот Василий напроказил: он тайком в сметану лазил. Возле озёр несколько сёл. Зина и Сима взяли санки. Наступил синий зимний вечер. Мы обшарим все дубы, ёлки и осинки и хорошие грибы соберём в корзинки. Разбросала ясна зоренька росу. Замолчала птица иволга в лесу. Подбежали две сестрёнки, бойкие да сильные. Засверкали их глазёнки карие да синие. Здесь проехали полозья, и сверкает на морозе серебристый гладкий след. Две тетрадки разные - синяя и красная. В будке сидит грозный пёс. Борозда заросла травой. Бери доски и гвозди, идём делать мостик. Под кустиком мы нашли грузди. В гнёздах сидят пёстрые дрозды. Письмо заказное на станцию Лесное. У деда резная трость из ветки. Пусто в морозном лесу. Надо доктора позвать - видно, болен ты опасно. Передают последние известия.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц- С

ца - са цо - со цу - су цы -сы

са - ца со - цо су - цу сы - цы

аца - аса ацо - асо ацу - асу ацы - асы

аса - аца асо - ацо асу - ацу асы - ацы

ац - ас оц - ос уц - ус ыц - ыс

яц - яс иц - ис ец - ес ас - ац

ос - оц ус - уц ыс - ыц яс - яц

ис - иц ес - ец

Спица, синица, лисица, сестрица, лестница, гусеница, сахарница, словцо, письмецо, песцы, скворцы, ресницы, сальце, солнце, сцена, месяц, песцовый, свинцовый.

ца - са, цо - со, цу - су

овца - оса пыльца - полоса цапля - сабля

кольцо - колесо цокот - сокол

к лицу - лису к кольцу - к колесу

цы - сы

цып-цып - сыпь-сыпь концы - носы

овцы - косы ресницы - волосы

куцый - русый умельцы - рельсы

цыкать - сыпать

це - се

цель - кисель целый - серый

ценный - осенний цены - сено

цедить - сердить целина - седина

Целый стакан. Сломанное деревцо, Пёстрая курица. Свежая водица. Трусливый заяц. Смелые бойцы. Сильные кузнецы. У лисицы лисята. У Симы платье из ситца. Соня уронила сахарницу. Отец написал письмецо. У Сени русые волосы и светлые ресницы. Сёма выпил целый стакан сока. Заглянет солнце и к нам в оконце. На акации сидела синица. Скворец принёс гусеницу. Целый день сияло солнце. Сентябрь - осенний месяц. Курица снесла яйцо. У зайца куцый хвост. Месяц светил в окно. В мае зацвела сирень и акация. Целый месяц дети были в лагере.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц-Т

ца - тя цо - тё цу - тю цы - ти це - те

тя -ца тё -цо тю -цу ти -цы те -це

ац -ать оц - оть уц -уть яц-ять ец - еть

ать - ац оть - оц уть - уц ять - яц еть - ец

Теплица, темница, таблица, столица, страница, сестрица, пятница, телятница, отцы, птенцы, птицы, танцы, центры, ситец, цокать, концерты, рецепты, проценты, цыплята, платьице, полотенце.

цы (ци) - ти, це - те

цирк - тир цепкий - терпкий

цыкать - тикать ценный - тесный

цыплята - тигрята сцены - стены

медицина - Валентина целлофан - телефон

ец - етъ, яц - ять

борец - гореть глупец - глупеть боец - болеть кузнец - тускнеть жилец - жалеть молодец - молодеть заяц - лаять месяц - десять паяц - паять

Костя едет с отцом. Витя порезал палец. Настя кормит цыплят. Дети веселятся на улице. У Тани тёмное платьице. Отец ездил в столицу. Митю поцарапал котёнок. Цыплята не умеют плавать. Котёнок лакает из блюдца. Катя поливает цветы. На акации поют птицы. Птицы выводятся из яиц. Телятница возится с телёнком. Котёнок гоняется за цыплятами. На улице метёт метелица. Мокрые курицы сушатся на улице. Малиновым цветом цветут лепестки. Сестрица испортила в книге страницу. Нету месяца - темно, звёзды светятся в окно. Зиме конец! Летит скворец и громко напевает. У плетня на улице встретились две курицы, курицы-наседки, добрые соседки.

Литература

1. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М, 1999 г.

2. Богомолова А. И. Нарушения произношение у детей. Просвещение, 1971 г.

3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М, 1989 г.

Нормальная артикуляция свистящих звуков

Нормальная артикуляция звуков с, с", з, з\ Губы растянуты как бы в улыбке, в положении оскала, зубы находятся" на расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий, кончик языка опущен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое нёбо приподнято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звука з сомкнуты и вибрируют. При произношении палатализованных с", з" передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желобка разрушается, средняя часть спинки языка больше приподнимается вверх, чем при произношении сиз.

Нормальная артикуляция звука ц. Губы, зубы, нёбная занавеска, голосовые складки при произношении звука ц находятся в таком же положении, как и при произношении звука с. В артикуляции звука ц выделяются два этапа. I этап: кончик языка опущен вниз, упирается в нижние резцы, спинка языка круто выгнута и своей передней частью образует смычку у шеек верхних резцов. II этап: передняя часть спинки языка после взрыва отходит от шеек верхних резцов, образуя щель, посредине языка - желобок.

Виды нарушений произношения свистящих звуков

В логопедической литературе выделяются следующие основные виды сигматизмов, которые отмечаются и у умственно отсталых детей:

1. Губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произносится

звук, близкий к звуку ф. Предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия.

2. Межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается
между зубами. К появлению этого вида сигматизма пред
располагают следующие факторы: передний открытый при
кус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления
свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизарт
рии, аденоидные разращения, когда ребенок вынужден ды
шать ртом и др.

3. Призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кон
чик языка находится на уровне щели между резцами. При
произношении создается тупой шум, а не свист.

4. Шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик
языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка
высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вме
сто свиста возникает шипение.

5. Боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и одно
сторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме
боковые края языка не касаются коренных зубов. Сбоку об:
разуются щели, через которые проходит выдыхаемый воз
дух. При одностороннем боковом сигматизме щель образу
ется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево.
Предрасполагающими факторами могут служить аномалии
зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, нали
чие слишком длинного и узкого языка), паретичность, вя
лость мышц правой или левой сторон языка.

6. Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызывается неплотным смыканием мягкого нёба с задней стеной глотки, парезом мышц мягкого нёба и задней стенки глотки, расщелиной твердого и мягкого нёба.

Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц - с, ц - т, с - т, с - ф, с - с", з - д, з - в, з - з% з- с.

Коррекция сигматизма свистящих звуков

На этапе постановки звука проводится работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и развитию речевой моторики.

Артикуляторная гимнастика включает следующие упражнения:

для губ: улыбка, трубочка, улыбка-трубочка; опустить нижнюю губу, поднять ее; поднять верхнюю губу, опустить ее;

для языка: сделать язык широким; широкий - узкий язык; широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, опустить на нижние зубы; широкий кончик языка - за верхние зубы, то же - за нижние зубы; подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине языка; подуть в отверстие пузырька, сделать "лодочку" вне ротовой полости, сделать "лодочку" внутри ротовой полости.

При развитии фонематического анализа на этом этапе предлагаются такие задания:

1. Поднять руку, флажок, если в слове слышится дан
ный звук.

2. Отобрать картинки, название которых содержит дан
ный звук.

3. Определить место данного звука в слове (начало, сере
дина, конец, какой по счету звук в слове, после какого
звука, перед каким звуком слышится данный звук).

4. Отметить место звука на графической схеме слова, на
звуковой линейке.

Постановка звуков с, з

1. По слуховому подражанию. Звук с сравнивается со сви
стом ветра, со звуком воды, текущей из крана, звук з срав
нивается со звоном комара.

2. Используется и подражание, и показ нормальной ар
тикуляции звука после предварительной отработки отдель
ных элементов артикуляции звука.

3. По подражанию с использованием тактильных ощуще
ний. Обращается внимание на узкую холодную струю воз
духа, которая ощущается тыльной стороной ладони.

4. От других звуков. Звук с можно поставить: от звука ф
(ребенку предлагают улыбнуться, произнести звук ф и про
сунуть язык между зубами - получится межзубное произно
шение звука с, или во время произношения звука ф оттяги
вать нижнюю губу вниз), от звуков и, т нижней артикуля
ции (предлагается подуть на язык, чтобы ветерок погулял
по спинке языка, а на тыльной стороне ладони, располо-

женной горизонтально чуть выше подбородка, ощущалась холодная струя воздуха).

Постановка звука ц

1. Возможна постановка по подражанию.

2. Быстрое произнесение звуков тис.

3. Предлагается произносить звук т с опущенным кончи
ком языка, при этом сильно подуть на спиинку языка, од
новременно отодвигая язык назад.

Специфические приемы коррекции различных видов сигматизма

При губно-зубном сигматизме обращается внимание на положение губ. Звук произносится несколько утрированно. При произношении следует оттянуть вниз нижнюю губу.

При межзубном сигматизме обращается внимание на положение кончика языка. Кончик языка следует перевести в зазубное положение. Предлагается произносить звук с закрытыми зубами либо закусить кончик спички. Используются специальные зонды, с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки языка образуется углубление. При аномалии прикуса рекомендуется ортодонтическое вмешательство.

Аналогичная работа проводится при коррекции призуб-ного сигматизма.

При межзубном с- з вследствие переднего открытого прикуса для образования узкой щели рекомендуется круто поднять вверх переднюю часть спинки языка.

При шипящем сигматизме предлагаются упражнения в поднятии и опускании средней части спинки языка при опущенном кончике языка, задувание на язык при опущенной средней части спинки языка, а также упражнения на образование глубокого желобка.

При боковом сигматизме постановка воздуха занимает длительное время из-за сложности этого речевого дефекта. Во многих случаях боковой сигматизм вызывается причинами органического характера, является симптомом стертой дизартрии. В связи с этим в процессе коррекции этого вида сигматизма большое место отводится артикуляторной гимнастике. Необходимо добиваться, чтобы ребенок умел сделать язык широким, чтобы боковые края языка касались верхних коренных зубов. Обращается внимание на то, чтобы

Язык не отклонялся вправо или влево, а желобок образовывался по средней линии. Предлагается задувание на широкий язык, боковые края которого касаются коренных зубов, задувание на кончик языка, который находится сначала вне ротовой полости, между зубами, а затем внутри ротовой полости, задувание в пузырек, в отверстие ключа. При этом в качестве контроля используется тактильное ощущение узкой струи воздуха при дутье на тыльную сторону ладони.

При коррекции носового сигматизма обращается внимание на плотность нёбно-глоточного затвора.

На этапе автоматизации звуки с, з, с", з" автоматизируются сначала в прямых открытых слогах (са, сы, сэ, со, су и др.), затем в обратных слогах (ас, ос, ус и др.), закрытых (лос, сот и т.д.), в последнюю очередь в слогах со стечением согласных. Звук ц закрепляется сначала в обратных слогах (ац, оц, уц), затям в прямых открытых слогах (ца, цы, цо, цу и др.). После закрепления звука в слоге переходят к автоматизации звука в словах, словосочетаниях, фразах, связной речи.

Нормальная артикуляция свистящих звуков

Нормальная артикуляция звуков с, с", з, з". Губы растянуты как бы в улыбке, в положении оскала, зубы находятся на расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий, кончик языка опущен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое нёбо приподнято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звука з сомкнуты и вибрируют. При произношении палатализованных с", з" передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желобка разрушается, средняя часть спинки языка больше приподнимается вверх, чем при произношении сиз.

Виды нарушений произношения свистящих звуков

1. Губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произносится

Межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается между зубами. К появлению этого вида сигматизма пред располагают следующие факторы: передний открытый при кус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизарт рии, аденоидные разращения, когда ребенок вынужден ды шать ртом и др.

Призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кон чик языка находится на уровне щели между резцами. При произношении создается тупой шум, а не свист.

Шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вме сто свиста возникает шипение.

Боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и одно сторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме боковые края языка не касаются коренных зубов. Сбоку об разуются щели, через которые проходит выдыхаемый воз дух. При одностороннем боковом сигматизме щель образу ется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево. Предрасполагающими факторами могут служить аномалии зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, нали чие слишком длинного и узкого языка), паретичность, вя лость мышц правой или левой сторон языка.

Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызыва ется неплотным смыканием мягкого нёба с задней стеной глотки, парезом мышц мягкого нёба и задней стенки глот ки, расщелиной твердого и мягкого нёба.

Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц - с, ц - т, с - т, с - ф, с - с", з - д, з - в, з - з", з-с.

Коррекция сигматизма свистящих звуков

Артикуляторная гимнастика включает следующие упражнения:

При развитии фонематического анализа на этом этапе предлагаются такие задания:

Поднять руку, флажок, если в слове слышится дан ный звук.

Отобрать картинки, название которых содержит дан ный звук.

Определить место данного звука в слове (начало, сере дина, конец, какой по счету звук в слове, после какого звука, перед каким звуком слышится данный звук).

Отметить место звука на графической схеме слова, на звуковой линейке.

Дурнева Марина Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский.

Цель: формирование представлений у молодых педагогов о логопедической работе по преодолению нарушений свистящих звуков у дошкольников.

Задачи:
1. Обозначить основные этапы логопедической работы при коррекции звукопроизношения.
2. Выявить особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
3. Показать приёмы работы по преодолению нарушений свистящих звуков у дошкольников.

Описание: Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает ещё в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи. К одному из самых распространенных нарушений звукопроизношения у дошкольников относится нарушение свистящих звуков. Поэтому я решила в данной статье освятить этапы и содержание логопедической работы по преодолению нарушений свистящих звуков. Данный материал будет полезен начинающим логопедам.

Содержание
Логопедическую работу по преодолению нарушения свистящих звуков я начинаю с постановки и автоматизации звука [с]. После автоматизации этого звука ведется аналогичная работа по постановке и автоматизации звука [с"], затем со звуками [з, з"], а затем со звуком [ц].
Работа над каждым звуком ведется в следующей последовательности (О. В. Правдина, О. А. Токарева):
1. Подготовительный этап.
2. Постановка звука, формирование первичных произносительных умений и навыков.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

На подготовительном этапе проводится работа по следующим направлениям:
- подготовка органов артикуляционного аппарата для постановки звука;
- развитие фонематического слуха.
Для развития артикуляционного аппарата детей имеющих нарушения в произношении свистящих звуков были разработаны определённые комплексы артикуляционных гимнастик. Каждый комплекс обязательно содержит упражнения для губ, языка и упражнения для выработки воздушной струи.
Чтобы заинтересовать ребёнка, заставить его выполнять одно и то же к каждому комплексу придумывается определённый сюжет, на каждое занятие приходит какой-то гость, который просит ребёнка что-то сделать, устраиваются соревнования. Например, на одно из занятий пришёл Незнайка и принёс с собой картинки (дети эти картинки уже видели). Мы их с детьми дружно рассмотрели и сказали, что мы можем рассказать и показать по этим картинкам небольшое стихотворение. Пример такого стихотворения приводится ниже.

Раз – мы ротик открываем,
Будто кошечки зеваем. (открывают широко рот и закрывают его)
Два – подуем в дудочки,
Губки, словно трубочки. (тянут губы вперёд «хоботком»)
Три – на губки посмотри,
Улыбаемся на «три». (широко улыбаются, растягивая губы)
На четыре – ротик шире.
Барабаним на «четыре». (держат рот широко открытым, стучат языком по верхней поверхности верхних резцов, произнося «д-д-д-д-д-д»)
Пять – откроем рот опять,
Нужно губки облизать. (открывают рот, улыбаются, широким языком облизывают верхнюю губу)
Шесть – почистим наше нёбо,
Нёбо чистым стало чтобы. (широко открывают рот, проводят широким языком вперёд-назад по нёбу)
Семь – мы звонко будем цокать.
Так стучит копытцем лошадь. (рот широко открыть, улыбнуться, медленно щёлкать языком)
Восемь – к нам приходит осень.
Вырос гриб на счёте «восемь». (широко открывают рот и улыбаются, присосать язычок к нёбу и не отрывать его)
Девять – сделай-ка гармошку,
Поиграй на ней немножко. (раскрывают рот и улыбаются, присосать язычок к нёбу и не отрывать его, опускать и поднимать нижнюю челюсть)
Десять – можно поболтать,
Поболтать и не устать. (широко открывают рот, «болтать» языком, проводя им вперёд-назад по верхней губе: «бл-бл-бл-бл-бл … »)

Развитие фонематического слуха происходит так же в игровой форме. Для этого так же используются различные игры.
Например, игра «Топай, не зевай». Логопед называет разные звуки (слоги, слова), а ребёнок должен топнуть ногой, если услышит звук [с]. А для звука [з] мы играли в игру «Поймай комара» - ребёнок должен был хлопнуть в ладоши, если услышит звук [з], который любит петь комар (логопед произносит сначала звуки, а затем слоги).

Этап постановки звука, формирования первичных произносительных умений и навыков предусматривает:
- постановку звука;
- автоматизацию поставленного звука;
- дифференциацию схожих звуков, если это было необходимо.
С некоторыми детьми постановка звука проводится способом подражания:
- с введением игровых приёмов (насосом накачаем колесо «с-с-с», паровоз при остановке «тс-ц-ц», комарик поёт песенку «з-з-з»);
- с применением моделей (ребёнку показываются модели необходимых звуков, которые рассматривались и объяснялись; затем ребёнок по показу логопеда принимал нужную артикуляционную позу и старался произнести нужный звук).
У некоторых детей при постановке свистящих звуков приходится использовать механический способ (использование логопедических зондов).
Для этого способа очень важно обыграть ситуацию, чтобы ребёнок не испугался и не отказался от занятия. В этой ситуации на занятие приходил гость (сказочный герой), играл с ребёнком в разные игры. Затем он показывал свои «волшебные ложечки», которые помогли ему правильно научиться говорить. Ребёнку показывались все зонды, он мог их потрогать, рассмотреть и только потом гость просил логопеда помочь поиграть с ними. В данной ситуации ребёнок уже включился в игру, и ему было интересно посмотреть как с этими «ложечками» можно играть.
Автоматизация поставленных звуков проводится в соответствии с принципом «от простого к сложному». Сначала поставленный звук автоматизируется в слогах, затем в словах и предложениях, а затем в связной речи.
Этот процесс так же проходит в игровой форме.
Например, при автоматизации звука [з] гостем был Комарик, который играл с ребятами в такие игры как:
- «Дорожки» (Ребёнку показывалась картинка. «Лети» вместе с комариком (веди пальчиком) по красной дорожке и звени: З-З-З. Старайся лететь и петь долго, без остановок, а для этого следи за дыханием: сделай вдох через нос и на выдохе произноси: З-З-З. Куда привела красная дорожка? Теперь «лети» по другим дорожкам и звени: З-З-З.).
- «Эхо» (Комарик заблудился в лесу. Он поёт свою песенку, а эхо ему отвечает (ребёнок выполняет роль «Эхо»). Комарик поёт: «За» - ребёнок отвечает: «За-за-за». Аналогично проигрываются другие слоги).
- «Повторялки» (Ребёнку показываются картинки с комарами разного цвета. Сейчас каждый комарик споёт тебе песенку, а ты постарайся запомнить и повторить её точь-в-точь. Песня зелёного комара самая сложная! Красный комар поёт: за-зу-зы, синий – зо-зу-за, а зелёный – зу-за-зо-зы.).
- «Подарки» (Ребёнку предлагался ряд картинок, среди которых он должен отобрать те, в названии которых есть звук [з] и чётко произнести название этих картинок.)
- «Придумай предложение» (Ребёнку предлагали набор сюжетных картинок и просили придумать предложение по этой картинке.).
Дифференциация звуков проводилась в следующей последовательности:

- дифференциация звуков [з] – [з"];
- дифференциация звуков [с] – [з];
- дифференциация звуков [с] – [с"];
- дифференциация звуков [с] – [ц];
Дифференциация звуков проходила так же в игровой форме и в соответствии с принципом «от простого к сложному». Использовались различные персонажи, игры, наглядный материал.
Так, например, при дифференциации звуков [с] – [ц] в гости к детям приходили Насос и Кузнечик (картинки). Сначала дети пели с гостями «Песенки». Насос просил спеть свою песенку – «ссс», этот звук можно тянуть. А затем пели песенку Сверчка – «ц-ц-ц», этот звук тянуть нельзя, он произносится отрывисто.
Потом предлагалось поиграть в игру «Кто поёт?». Логопед произносил слоги: са, со, ца, су, цу, цы, цо, со, сы, цы. Дети отгадывали, чья это песенка и показывали соответствующую картинку (Насоса или Сверчка).
Далее Насос и Кузнечик просили разрешить их спор, в котором они не могли поделить подарки (игра «Подарки»). Дети отбирали картинки со звуком [ц] и, проговаривая название картинки, отдавали её Кузнецу, а картинки со звуком [с] – Насосу.
После этой игры играли в «Эхо». Надо было повторить пары слов:
- сел – цел, сок – цок, сцены – стены, цвет – свет, цветик – светик.
Затем детям предлагалось рассказать гостям «Что где находится?» (по картинкам):
- салат находится в салатнице;
- мыло лежит в мыльнице;
- салфетки ставят в салфетницу;
- сахар насыпают в сахарницу и т. д.

На этапе формирования коммуникативных умений и навыков у детей формировалось умение безошибочно употреблять звук во всех ситуациях общения.
На занятиях мною широко использовались различные тексты. Например, «гость» устраивал «Конкурс чтецов», на котором читались стихи, которые учили дети при автоматизации данного звука.
Так же использовались различные задания творческого характера. Например, «гость» приносил на занятие сюжетную картинку и просил придумать по ней рассказ (на картинке было изображено много предметов, в названии которых встречается, например, звук [с], в разных позициях).
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе с отработкой нового шло частичное повторение материала предыдущего этапа. Для этого использовалась новая игровая ситуация.
Так, например, на одном из занятий при автоматизации звука [с] в словах использовалась игра «Эхо» - ребёнок должен был за логопедом повторить слова. А на другом занятии эти же слова отрабатывались с помощью картинок. В этом случае ребёнку предлагались такие задания:
- назови картинки;
- найди, покажи и назови животное, оружие, рыбу, птицу, первое блюдо, молочный продукт;
- отгадай загадку и найди отгадку среди картинок и др.
Или, например, на этапе автоматизации звука [з] в предложении с детьми заучивались определённые чистоговорки, стихи. А на этапе автоматизации звука [з] в связной речи дети читали эти стихи и чистоговорки на «конкурсе чтецов».

Артикуляция звуков С, С", З, З", Ц.

прежде чем рассматривать недостатки произношения свистящих звуков С, С", З, З", Ц надо знать их правильную артикуляцию.

Артикуляция звука С:

Губы - не напряжены, растянуты, как при улыбке.

Зубы

Язык - кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя часть спинки языка широкая, она поднимается к верхним деснам и образует с ними линию в форме желобка; средняя часть спинки языка образует по середине продольный желобок, задняя часть спинки языка незначительно поднята, боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, закрывая проход воздуха к струе по бокам.

Мягкое небо - поднято, закрывая проход воздушной струе в ротовую полость.

Звучание - шум, похожий на свист.

Артикуляция звука С":

Губы - растянуты в «улыбку» больше, чем при произнесении звука С , и напряжены.

Зубы - сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык - кончик языка за нижними резцами, сильнее упирается в резцы; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и несколько перемещена вперед, чем при произнесении звука С , вследствие чего полость между языком и резцами значительно сокращается (сужается); боковые края языка шире, чем при произнесении звука С и более направленно касаются неба, образуя более узкий проход для воздуха.

Мягкое небо

Звучание - звучит мягко, глухо; шум выше, чем при произнесении твердого С .

Артикуляция звука З:

Губы

Зубы - сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык - кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя и средняя часть спинки языка несколько выше приподнимается к верхним деснам, чем при произнесении звука С, но напряжение языка несколько слабее и в форме продольного желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при глухих С и С "; задняя часть спинки языка приподнята, боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.

Мягкое небо - поднято, закрывая проход воздушной струе в носовую полость.

Воздушная струя - узкая, холодная, но слабее и менее напряжена, чем при произнесении звука С.

Артикуляция звука З":

Губы - не напряжены, растянуты, как при легкой улыбке, затем принимают положение следующего за ним гласного.

Зубы - сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык - кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол, вибрирует; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и несколько подвинута вперед к верхним деснам, чем при произнесении звука З, щель в форме продольного желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при произнесении глухих С и С "; задняя часть спинки языка приподнята, боковые края шире и плотнее, чем при произнесении звука З прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, (закрывая проход воздушной струе по бокам), напряжены, касаются неба, образуя более узкий проход воздуха.

Мягкое небо - поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.

Воздушная струя - узкая, холодная.

Артикуляция звука Ц:

Губы - при произнесении звука Ц в нейтральной позиции.

Зубы - чуть разомкнуты на расстоянии 1-1,5мм.

Язык - кончик языка находится за нижними зубами; передняя часть спинки языка в первый момент касается верхних десен и альвеол, образуя смычку; затем под напором выдуваемой струи воздуха передняя часть спинки языка отходит от верхних альвеол и чуть опускается вниз, касаясь только верхних десен и образуя щель в форме желобка; средняя часть спинки языка в момент смычки слегка сгорблена, затем поднимается выше, образуя по середине продольный желобок; задняя часть спинки языка незначительно поднята; боковые края языка касаются верхних коренных зубов.

Мягкое небо - поднять, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.

Воздушная струя - умеренная.

Чтобы разбираться в недостатках произношения свистящих С, С", З, З", Ц звуков надо знать все виды сигматизма. (К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих звуков). Если одна фонема заменяется другой фонемой, например Т (собака - тобака или фобака ), такие нарушения называются парасигматизмами .

Виды сигматизма.

Рассмотрим основные виды сигматизма.

Межзубный сигматизм. Этот вид сигматизма наиболее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука С свист отсутствует. Вместо его слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий З и аффрикат Ц.

Боковой сигматизм. Этот вид сигматизма характерен тем, что выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо С слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении З . С боковой артикуляцией может произноситься и Ц . Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки.

Губно - зубной сигматизм . При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука Ф ), поэтому акустический эффект при искажен С близок к звуку Ф . подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих.

Носовой сигматизм . При этом виде сигматизма струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от поднятого корня языка,и звуки заменяются храпом в нос. Нужные движения челюсти и образование желобка на языке не формируются или оказываются не плотными, только намеченными.

Призубный сигматизм . Этот недостаток произношения отличается тем, что при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних зубов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков С, З слышатся звуки Т и Д .

Шипящий парасигматизм . При этом виде сигматизма язык принимает артикуляцию, характерную для Ш , или артикуляцию смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный Щ.

Приемы постановки свистящих звуков.

Постановка обычно начинается с глухого твердого С. Основным приемом постановки правильного звучания является межзубное произношение С , а затем и З , что является возможностью зрительно контролировать правильное положение языка и правильное смыкание челюстей (линия желобка языка и средняя линия между верхними и между нижними резцами должны совпадать, а весь язык должен быть распластанным). В тех случаях, когда не образуется желобок, его нужно вырабатывать. Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться следующие: распластывание языка, свертывание трубочкой, а затем задувание на кончик языка (задувание горящей свечки при высунутом языке, сдувание с кончика языка ваты, узкой бумажной полоски и др.)

В качестве использования артикуляции близких по произношению звуков нужно использовать следующие приемы:

Постановка свистящих звуков от звука Ф , который подготавливает направленную достаточно длительную плавную воздушную струю, проходящую по средней линии языка. Выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с зеркальным контролем во время произнесения Ф дает звучание С .

Упражнения в произнесении сочетания ИЕ с напряжением подготавливают нужную форму языка (его распластывание и желобок по средней линии) и вырабатывает концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку С обычное и хорошее звучание его.

В случаях пригубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки.

При губно-зубном сигматизме необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигнуто демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться типа: «трубочка».

При межзубном сигматизме, чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог СА со сжатыми зубами в начале его произнесения. Можно при произнесении слога СА несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном А опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

При исправлении бокового сигматизма сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка. При этом виде сигматизма необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения надо применить двухэтапный метод постановки этого звука: вызвать межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем перевести язык в зазубное положение.

При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно работать над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости. Упражнения надо проводить при межгубном, а затем межзубном положении передней части языка. Достигнув шепелявого произношения звука С , можно дать ребенку упражнения на этот звук в слогах. Таким образом, будет закрепляться навык произнесения звука при правильном выдохе - воздушную струю ребенок может ощутить на кончике своего языка, просунутого между зубами. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, нужно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым С .

Звук Ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатии к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенок должен произнести звук Т с сильным выдохом (при этом как бы последовательно произносится Т и С ). Элемент свистящего звука оказывается протяжным. Чтобы получит слитный звук с укороченным свистящим элементом, надо предложить ребенку произнести обратный слог с гласным А (при произнесении слышится как бы сочетание АТС), затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание АТС с сильным выдохом в момент перехода от А к ТС. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь.

Таким образом, зная правильную артикуляцию свистящих звуков, их нарушения в произношении и приемы постановки можно правильно построить коррекционную работу.

Рассмотрим конкретный случай.

Проходя практику в детской поликлинике №5 г. Иваново для коррекционной работы была взята девочка Катя. Было проведено логопедическое обследование. После обследования, сбора данных от специалистов и беседы с родителями была сделана запись в речевую карту ребенка.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя ребенка Катя Петрова

2. Возраст 5 лет 7 месяцев

3. Домашний адрес у. Н. Неман, д. 83, к. 2, кв. 54 _

4. Анамнез: Ребенок от третьей беременности (роды - вторые). Мать стоит на учете у уролога. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезнь первого года жизни - коревая краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г 7м), ОРВИ (в 10 мес).

Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8-9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в 1 год 7 мес.

5. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторыми основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, мелкая моторика рук развита слабо: затрудняется в штриховке, неуверенно владеет ножницами, движения неточные.

6. Слух - без патологии.

7. Зрение - без патологии.

8. Общее развитие ребенка. Запас знаний и представлений об окружающей действительности в пределах возрастной нормы.

Память: зрительная - из 6 картинок запоминает 4

слуховая - из 6 слов запоминает 4

ассоциативная - из 6 картинок -5

словесно-логическая память - прослушанный текст запоминает и пересказывает достаточно полно и точно.

Внимание, работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемная устойчивость недостаточна (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с интересом берется за работу, но недостаточно усидчива, быстро устает.

Мышление:

Конструктивная деятельность - + (пирамидку, разрезанную картинку, пазлы составляет методом зрительного соотнесения)

прямой и обратный счет - + (в пределах10)

счетные операции и простейшие задачи - + (в пределах10)

классификация, обобщение - + (иногда с объяснениями)

причинно-следственные связи - + (серию сюжетных картинок раскладывает в логической последовательности).

10. Состояние артикуляционного аппарата.

Строение - нормальное (незначительная прогнатия).

Артикуляционная моторика - движения губ медленные; наблюдается вялость языка, отсутствует «желобок», «чашечка», «катушка», «ковшик»; ребенок испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы.

11. Особенности звукопроизношения.

Свистящие С, С", З", Ц - межзубные и

Шипящие Ш Ж, Ч, Щ - межзубные.

12. Фонематический слух - в норме. Выделяет на слух заданный звук из звукового ряда (п - т - к - х)

слогового ряда (па - та - ка - ха)

ряда слов (порт- торт - корт - хор )

Различает на слух сходные звуки в:

парах звуков (п - б), (с - з), (ш - ж)

парах слогов (па - ба), (са - за), (ша - жа )

парах слов (почка - точка), (сок - цок), (шар - жар ).

Воспроизводит:

звуковой ряд (б - п - б) ; слоговой ряд (ба - ба - па )

ряда слов (почка - точка - бочка), (сом - ком - дом ).

13. Звуковой анализ:

выделение первого ударного гласного (у тка, о вощ, а ист )-+

выделение последнего глухого согласного (су п , ко т , то к )-+

выделение первого согласного (д ом, р от, п от )-+

14. Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры - нарушено незначительно (сохраняются ритмичный контур, ударение, число слогов)

клубника -+ кома н дировка - «комадировка»

сковорода -+ стихо т ворение - «стиховорение»

лекарство -+ вел о с и педист - «велесепедист»

15. Лексика. Допускает ошибки в толковании лексических значений слов:

чашка - кружка, ключ - замок, шапка - шляпа, кофта - свитер;

многозначительностью слов, абстрактными понятиями - не владеет.

Понимает антонимы и синонимы.

Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии.

Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) - владеет.

16. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных - «пять яблоков ». Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных - деревянный (дом), существительные от глаголов - клеить (клей ), существительные с уменьшительно-ласкательным значением - рука (ручка ).

17. Связная речь. Логична, последовательна, но не выразительна, схематична.

18. Заключение о состоянии речевого развития: Сложная дислалия.